浓厚的兴趣是青少年学好古琴的原动力

诺贝尔奖获得者杨振宁先生曾说：“成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大推动作用，兴趣一经形成，它就会磁石般地吸引着少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。”这里强调的兴趣，其实就是狭义的学习兴趣。对于学习来说，学习兴趣是种原动力，一旦青少年的大脑皮层形成这样的兴奋中心，就会大大提高学习积极性，集中精力、倾注热情参与学习过程，争取优异的成绩。学习古琴亦然。读读名人传略，我们就会发现，古今中外许多着名的学者、科学家、艺术大师的成功，都得益于兴趣。例如，我们熟悉的聂耳，音乐兴趣从吹笛兴发，伴随他辉煌的一生。研究表明，学习兴趣促进学习的巨大作用，还体现在它有时能弥补智力发展的不足。如拉扎勒斯在语文教学中曾实验将高中生按智能和兴趣分为两组，智能组学生的平均智商（IQ）为120，但对语文的阅读和写作不感兴趣；兴趣组的学生平均智商只有107，但都喜欢阅读和写作。这两组学生都必修阅读和写作同一门课程并接受同样的测试，一学期下来，结果兴趣组的总成绩比智能组好。 
合肥复雅古琴社徐老师认为，细究起来，青少年的学习兴趣，是存在着层次差异的。综观学习兴趣的实际表现，大都将其划分为有趣、乐趣、志趣三个层次。不同层次的学习兴趣，对学习的驱动力也不一样。就学习古琴而言：有趣是指青少年一时被古琴*特的外型或古琴演奏的美妙音响所吸引，油然生出一种好奇感，迫切渴望去摸一摸，弹一弹，过上一把瘾。这是青少年普遍存在的感官受到刺激即自然而然产生的“猎奇”心理。这种心理多处在较朦胧的自流状态中，特点是为时短暂，不稳定；*转移，不专一。 
前面提到的自主选择学习古琴的青少年，学习兴趣大都处于有趣这一低层次，如不及时进行培养和导引，欲望稍有满足，就会消失或转移。乐趣是在有趣的基础上发展起来的，特点是趋向专一和稳定。这需要花大力气精心培养和导引。 
合肥复雅古琴社徐老师认为，学习古琴的青少年进入这一层次，初始的那种猎奇古琴外型和音响的稚幼心理已淡化，代之而来的是对古琴深层艺术美的发现、感悟和陶醉，恨不能尽快掌握古琴演奏技能，打开艺术**的大门，获得更多的艺术享受。此时，他们真正把学习古琴视为一桩乐事，主动性、自觉性增强，不会轻易地放弃了。 
从目前情况看，青少年学习古琴者，由有趣进入乐趣的尚属少数。乐趣进一步升华，就是志趣，其特点是高度的专一性和稳定性，强烈的创新欲和成就感。学习古琴的青少年臻达这一较高层次，享受艺术美的愉悦往往伴随着坚强的信念、崇高的理想和远大的志向，一心一意追求全面掌握古琴演奏技能基础上的艺术发展和美的创造。这时，他们偏嗜古琴已爱不释手，甚至将其视为一种事业，乐于面对和克服学习、探索中的艰难和挫折，力求有所建树。当然，学习古琴有志趣者，为数更少，他们一般都有着良好的音乐秉赋，而对于广大青少年，就不应强求了。